http://brazilafrica.com/noticias/o-potencial-da-africa-para-a-bionergia/

Não me surpreenderia a nada se a “Capes África” venha a abrir um Mestrado em “Bioenergia”…

http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.php?id=93433

O que tenho percebido nesta minha ainda curta experiência docente é que, os atuais tecnólogos de formação superior, podem se encaminhar para qquer um destes caminhos. Vai depender de como forem absorvidos pelo mercado de trabalho. A sua formação é de fato ambígua, talvez por esta fase de transição que a educação tecnológica está vivendo, entrando com mais força aos ciclos de mais-valia relativa. O ensino por “competências” tenta equalizar as necessidades do mercado com a oferta de força de trabalho qualificada, numa tentativa de racionalizar a distribuição da força de trabalho, um verdadeiro sonho durkheimeano de “solidariedade orgânica”. Na realidade, é a busca toyotista de aproximação entre oferta e demanda aplicada à educação.

Mas, é preciso observar a força com que certos conteúdos gestoriais vêm entrando nas grades curriculares: gestão, empreendedorismo, marketing, logística, etc. Esta questão para mim é uma das mais nefastas, pois está trazendo para o seio da formação da classe trabalhadora a ideologia do empreendedorismo. Vejo jovens trabalhadores com os olhos brilhando diante da possibilidade de “criar seu próprio negócio”, “ser seu próprio chefe”, “ser bem sucedido”, etc. A possibilidade de mobilidade social sempre foi um ótimo apaziguador de contradições sociais, principalmente quando existem casos reais “de sucesso” para inspirar tais anseios. Uma ideologia sem uma base material não é nada. Se os “ghetos de qualificação” citados por João Bernardo podem criar um fosso entre os trabalhadores, e concordo plenamente com isso, o empreendedorismo também. Lógico que se trata de uma estratégia de dinamização da Economia, mas, para mim, também é uma forma de ampliar a fragmentação dos trabalhadores.

E, para os temerosos das privatizações, não se preocupem, com a implementação de sistemas toyotizados de gestão nas Instituições de Ensino, isso talvez nem seja necessário. Benchmarking, Qualidade Total, Ensino por Competências, etc., são só alguns dos conceitos que estão tomando conta da “linguagem” acadêmica. Enquanto isso, os espaços onde se poderiam abordar conteúdos que tentem romper com essa “pedagogia” pragmática e individualista, vão sendo minados e retirados dos currículos. Afinal, conhecer o conceito de mais-valia, por exemplo, não é uma “competência” necessária para adentrar ao mercado de trabalho, nem vai garantir o seu sucesso nos negócios, então, por que abordá-lo? E isso é muitas vezes dito por estudantes, o que atesta a eficácia do problema exposto acima.

Saudações!

Iraldo.

Para as pessoas que estão acompanhando essa série de artigos – e querem uma contextualização mais detalhada do sistema TEO da Odebrecht citado pelo Rodrigo Araújo em seu comentário – fica a sugestão para que leiam o artigo “Odebrecht e a luta social” (de João Bernardo): http://passapalavra.info/?p=41170

Realmente muito interessante esses pontos relatados pelo comentário do Rodrigo – gostei muito de saber um pouco mais sobre a genealogia do sistema Sesc-Senai (tão importante para o desenvolvimento do capitalismo brasileiro).

Abraços.

Eu simplesmente não vejo de lado algum o Estado assumindo essa questão, é ver o futuro. Entretanto, inúmeras são já as faculdades que oferecem cursos de português, línguas e matemática de formar a sanar as deficiências trazidas pelos alu nos.

O interessante nesta discussão é pensar que o Brasil pôde se constituir como um novo país depois de Vargas mesmo tendo como base uma população basicamente analfabeta e pessimamente qualificada, incluindo ai os imigrantes. É o mesmo com China, com Índia e outros países mais. Uma vasta economia precarizada tem servido para alojar esta mão de obra desqualificada ao ponto de ser maior o desemprego entre quem possui o ensino médio completo do que entre quem não possui. Até certo ponto, a força física, a coragem e as formações que se adquire na família, no próprio trabalho ou na vida contam mais do que o que é oferecido nas escolas.

O que eu tenho acompanhado é uma atitude de recusa ao saber ofertado na escola e depois os alunos fazem algum cursinho para viver, aprendem consertar um chuveiro, operar uma máquina e vão seguir a vida. Ou acabam aprendendo algo na família, no trabalho ou com os colegas. Isso pode ir desde aprender a roubar carros ou aprender a decorar com gesso. A parte que vai para as universidades é pequena, daí que o ensino médio conte mais como período de vivências e diversões.

Da parte do governo, há pressões para aumentar a produtividade do ensino. No entanto, o querem fazer sem maiores investimentos, sem aumentar gastos. E assim a escola ofertada não consegue ser algo de diferente no meio de baixa qualificação em que vivem os alunos, ela é parte mesmo desta desqualificação. Mas o que queria perguntar é: se as escolas não apresentam um norte diferente, até onde o país poderá continuar a crescer nesta base ou serão as empresas que terão que assumir a dianteira na qualificação da força de trabalho?

SILVIO MEIRA

A sala de aula, desconectada

Não podemos ignorar, no processo de aprendizado escolar, as tecnologias de informação e comunicação

TRINTA ANOS depois do primeiro PC, só 7% dos coordenadores pedagógicos das escolas brasileiras acreditam que seus professores sabem preparar uma apresentação em PowerPoint. Há 15 anos na era das redes, só 20% dos professores dizem estar na web, a partir da escola, quase todos os dias.
Tal estado de coisas só não é mais preocupante porque 69% dos professores com menos de 30 anos revelam estar na rede a partir de casa, todo dia ou quase, realizando atividades associadas ao seu papel na escola.
Os dados são da pesquisa sobre as TICs (tecnologias da informação e comunicação) nas escolas, empresas e domicílios, publicada pelo CGI.br (Comitê Gestor da Internet brasileira) -ver o link bit.ly/ra829Z.
Você poderia dizer que o papel dos professores, na escola, é “dar aulas”. Mas não, não é. O principal papel dos professores, em todos os níveis, é conduzir processos de criação de oportunidades de aprendizado. E isso pode ser feito de muitas formas, entre as quais a aula.
Mas a aula à qual estamos acostumados -normalmente a explanação de um texto conhecido, quando não a repetição pura e simples, na escola, do material que os alunos poderiam ter lido em casa para discutir em sala- já deveria ter sido proibida há décadas.
Talvez “proibida” seja muito forte neste contexto. Mas você já imaginou a quantidade de tempo e de gente que se perde, mundo afora, ouvindo o professor recitar, e muitas vezes mal, um texto que poderia ser lido antes da aula, especialmente pelos maiores, para um debate em sala?
Será que o processo de aprendizado mudaria significativamente se todos os professores soubessem preparar e realizar uma apresentação em PowerPoint, talvez resultado de terem mais acesso à internet na escola? Não necessariamente, até porque o domínio da tecnologia para expressar o conteúdo não significa domínio do conteúdo.
E estamos cansados de saber que um dos maiores problemas dos professores dos primeiros níveis de ensino é sua formação, em cursos de pedagogia que, se têm pouco a ver com as necessidades reais das escolas, estão quase sempre abaixo da crítica no que tange à qualidade de seu próprio processo educacional.
Ainda por cima, de que adiantaria preparar uma apresentação computacional, gráfica e interativa, se apenas 4% das salas de aula têm um PC para apresentá-la?
Ocorre que as tecnologias de informação e comunicação não podem mais ser ignoradas no processo de aprendizado, até porque são parte da linguagem dos aprendizes.
Internet, redes sociais, jogos digitais, smartphones não são uma raridade exótica na realidade dos alunos. Mais de 85% das residências têm celular, 35% têm computador, 31% estão ligadas à internet.
A sala de aula, coitada, está desconectada. Entre os 44% dos brasileiros que usam computadores com alguma frequência, 50% sabem usar uma planilha e manipular som e imagem e, surpreendentemente, 18% têm alguma competência em programação. Aí é que a escola, os professores e a sala de aula ficaram, em termos de competências em TICs, muito atrás da média da população.
O que quer dizer, também e auspiciosamente, que as oportunidades de aprendizado pularam o muro da escola e foram para a rua, onde estão situadas, do ponto de vista das TICs, mais competências do que no sistema educacional.
Isso é bom, porque indica que pessoas e empresas não estão dependendo só da escola e de sua dinâmica para aprender, o que realmente deveria ser o caso em uma sociedade “em rede”, de informação e conhecimento.
Mas quer dizer também que a escola é quase irrelevante para o aprendizado de um vasto conjunto de fundamentos e de técnicas que são essenciais no trabalho e na vida de qualquer um, hoje e no futuro, qualquer futuro.
O estudo do CGI.br aponta problemas antigos, crônicos e diagnosticados há anos, que já poderiam ter sido tratados de múltiplas formas, se o sistema educacional tivesse a prioridade que deveria ter em um país que, se no passado era “do futuro”, quer, no presente, estar “no futuro”.

SILVIO MEIRA, 55, fundador do http://www.portodigital.org e cientista-chefe do http://www.cesar.org.br, escreve a cada quatro semanas nesta coluna.

@srlm